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創造性思維能力的培養
發布者:全想記憶 發布時間:2012/11/15 閱讀:2731

解一道數學挫折就像愛迪生發明燈泡的過程:他先全局性掌握他的發明創造的整體思路脈絡,然后帶有一些猜想地去試驗竹葉、鐵絲、……鎢絲等上百種材料作燈絲.解一道數學挫折還像醫生為病人治病,為了診治病根兒醫生先把握了病人的狀況,全局性掌握病理脈絡,找到患處,假如病根真正找到了,患者康復就有望了.以上兩個例子都說明一個道理:要成功必需先全局性掌握你要做的事,統籌考慮并且在樞紐環節題目上也一定要處理得當.


掌握整體思路脈絡的好與壞就是決定于發散性思維的強與弱,發散性思維強能使學生隨機應變,即使在突如其來的新題目眼前也能應付自如,從而很好地掌握全局.而解決一個詳細任務(如找最好的材料作燈絲、用最佳方案為患者治療患處)做得好壞就依靠于他的收斂性思維的強與弱,他的收斂性思維越強,他的留意力就越輕易凝結收斂集中,題目的樞紐就越輕易顯著,解決辦法就易達到脫穎而出.一個高超的發明家有高超的創造性思維,實際上他就是既有良好的發散性思維又有良好的收斂性思維.


那么到底什么叫收斂性思維和發散性思維呢?大致可用下面兩個圖表示:


  圖中的圈內代表一個詳細任務,帶箭頭的線就表示思維,箭頭的方向表示思路的去向,說白了就是:收斂性思維是為解決某詳細環節時產生的“來”方向的各個思路;發散性思維是在現有的某前提或已完成的某個步驟基礎上,能用于解決其它什么題目的“去” 方向的各個思路.重慶思維能力培訓

能巧妙地掌握知識的內涵、外延并準確運用實際上正是具備收斂性思維和發散性思維的表現.然而,有良多人收斂性思維很強但發散性思維卻很弱,解決某個環節他會做得很好卻不能顧全大局、在新題目眼前常常束手無策;還有良多人發散性思維很強但收斂性思維卻很弱,總有一些知識點不扎實,固然解決題目的整體思路很清楚也知道各要素間的聯系但就是詳細環節做不好.這兩種類型的同學都需要完善他的思維、改善他的思維習慣.


我們的教育也恰是向真正的素質教育邁進,逐步趨于完善,課堂上的每一個45分鐘都是學生攝取知識能量、增加能力方法的不平凡的45分鐘,每一個新的45分鐘過后,學生的頭腦中又增加了新知識、新能力.跟著學生的知識圈增大了,他們不會、不懂、困惑的題目卻越多了,面臨一些題目無計可施的情況也越多了,所以這個時候到我們教師施展作用的時候了,應該暫時休止“傳授”,從這兒開始“交流”.交流式的課堂并不是當即告訴謎底,而是告訴他們應該做好“長期思索”的預備,“可能現在不能馬上透徹但以后會大徹大悟”的思惟預備.告訴他們應該不要焦躁,引導他們盡快的去想為解題該想的題目,也就是“入境”,只有入境了,他們的收斂性思維才開始增強了.


交流式的課堂中我們教師常常要轉變一下角色,常常要當一下“傍觀者”,設置一些題目—可以是故意說錯謎底的但有針對性的疑問,可以是針對解決某環節時該用什么前提、知識點在旁邊提醒,總之學習主體是學生,咱們老師不能包辦、越俎代庖,固然需要“解惑”但也要講究解惑的策略,可以在旁邊一邊問一邊提醒,一直到他們受到啟發,只要他們真受到啟發了,找到一點兒線索,那么他的思路就會逐漸形成的,這便是走向成功了.


學生的這個過程中,是經歷了“探、找、憶、再加工、再熟悉” 的發現式學習的過程,學生從漫無邊際的知識里找那一絲頭緒,哪怕是微不足道的一點頭緒,他把學過的知識理一遍并解決了新題目,那他的能力就形成了,同時發展了他們的收斂性思維,這個過程的作用是巨大的,這對學生思維的鍛煉是用其它方式無法代替的.我們教師在這個過程中起一定作用,使學生由半獨立思維逐步向獨立思維過渡,使學生自決心信念也逐漸增強了.


可以說自決心信念是成功的開始,而增加自決心信念又是從一次次的小成功開始的,知識的增多、能力的增強使學生自決心信念的嫩芽茁壯成長,所以我們教師必需關注學生或成功、或失敗的每一次,每次階段驗收我們把握他們的情況,再針對學情想一些詳細的小策略,千萬不能怠慢,否則會使學生逐漸進入惡性輪回:“由不太懂、自決心信念不足──導致不鞏固知識、不愿意做題──知識點開始大量遺忘、不愿意學習──學不了習、想學也學不了習”這樣的學生越落越多,后來就一點也沒有學習的基礎了,以至于破罐破摔,影響他一生中對事物的看法,形成消極的世界觀、懦弱的人生觀,這便是徹底走向失敗了.重慶思維能力培訓

當然學生的抗困難能力是不一樣的,有些脆弱的心靈是很輕易昏暗的,所以我們教師要盡一切全力把學生蓬勃的心靈點亮、并使之更亮.學生的學習過程中不可能是一帆風順的,“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”作為座右銘讓學生有一個正常的想法主意,明確學習的必需的前提.教師的作用固然不是萬能的,但我們想辦法可以讓學生內因起作用,增加愛好、施展他們的能動性.詳細地說,就是增加他們的考慮題目的整體意識,把他們學會的所有知識穿成線,努力發現各知識的聯系,從而也就增強了他們的發散性思維.讓他感到“有點會了”以進步愛好,讓他把握各知識的用處以施展他們的能動性.循序漸進,效果就會變好的.學生的成功可能就開始于“一念之間”,一個動機是:“我要學,由于我快成功了”,另一個動機是:“我沒法成功了,我不學了”這原因的一方面是他們自身的基礎不同,另一方面就是思維在作怪,固然意識不是起絕對作用的因素,但是對于學習來說,意識卻是至關重要的,是讓學生內因起作用的“良藥”.


綜上所述,一個人的思維、理念長短常重要的,一個人要發展,首先就應保持一個正常的思維,在此基礎上,還應再“深造他的思維”,讓他的思維中強化收斂性思維和發散性思維,使他在做一件事時更專注、思路更清楚.用一句名言──“條條大路通羅馬”,只要學生理順了各種關系,成功就在腳下,不遠的前方.



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